活動及研究成果-詳細資訊
標  題: 《104學年度活動紀錄》1050312生活課程-課綱精神與教學實踐
類  別: 其他
發 表 人: 生活網站管理員
公告日期: 2016/08/02
詳細內容: 講師:國立臺北大學 吳璧純老師(生活課程召集人)
課程介紹:
一、生活課程的特性
(一)跨領域、超學科統整課程
(二)能力(素養)導向課程
(三)第一學習階段
(四)原創與在地
二、為什麼生活課程重要?
(一)回到兒童如何學習
(二)培養21世紀的學子
(三)奠定自主學習與終身學習的基礎
三、生活課程主題教學的樣貌
(一)小題大作、特定情境(教室、校園、學校附近、家庭)+特定行動 (探索、體驗、探究、創作、解決問題、溝通、合作……等)
(二)喚起學習目的(問題意識)、探索特定問題、參與不同類型的學習活動、學習探究事物的方法、解決問題、表達、練習(運用)與應用
四、實例
(一)彰化縣輔導團:鐵道嬉遊記
(二)新竹市輔導團:我的秘密基地
五、從教科書轉化的案例
(一)從「玩具世界」到「好玩的飛機」
(二)從「美麗的色彩」到「色彩會說話」
六、十二年國教課程生活課程的樣貌(107年實施)
(一)第一學習階段綜合活動融入生活課程
          1.原因
          2.調整什麼?內涵與時數
            1)6節
            2)在原來的架構下,更強調省思與實踐,特別是生活實踐的部分
               例如:「魚兒水中游」、「聲音與我的悄悄話」
          3.好處是?
            1)學童生活習慣的建立與技能學習會比97課綱時增加。
            2)讓學童能在探索與探究過程中實踐、反思,在探索與探究後將學得加以運用與應用,學習更紮實。
            3)從探索、體驗及探究中去理解,讓情意與關懷更真實。
            4)讓原本綜合活動受限於授課時間的小活動設計課程取向,變成大主題探究與能力應用的課程取向。
            5)解決綜合活動課本活動零碎化、片段化及生活實踐不足的遺憾。
       (二)核心素養培養的精神貫穿整個課程 (見附錄資料--節錄)
           1.competence導向課程不變,用語改變,從「能力」改成「素養」
           2.以「學習表現」取代「能力指標」
   七、藝術融入的問題?
     (一)回到孩子全人發展思考
     (二)回到孩子學習特性思考
     (三)回到統整課程主題教學思考
   八、生活課程的能力(素養、學習表現)評量
     (一)形成性評量的比重比總結性評量大得多
     (二)在學習歷程中協助學生能力發展(老師如何給回饋很重要)
     (三)學童表現不足的能力,透過另一個主題教學再深化
     (四)在學生如何發展的框架下進行評量工作:少紙筆多實作(多元評量)、配合主題活動的表現要求、問題解決導向的題目
     (五)成績等第如何做?
           1.能提升學童的學習動機,基準分數不是從0分開始
           2.考慮學童能力發展路徑的個別差異&教師負擔,不需時時刻刻打分數
           3.形成性評量以學童的努力、態度及進步狀況為主,總結性分數1)決定一個主題或一個學期的能力發展目標,當作總結性評量的能力標的評量後給分數)
   九、意見交流
     生活課程案例分享網站 (協作平台)
              生活課程教與學   http://www.life-curriculum.org/
檔案下載: 0312 生活課程-課綱精神與教學實踐研習講義